NUCLEOS TEMATICOS y/o PROBLEMÁTICOS

 

En este artículo, hablaremos sobre los núcleos temáticos y/o problemáticos, que la escuela tiene instituido como organizador curricular e investigativo.  Pues bien, la idea de trabajar por núcleos surgió durante el proceso de acreditación previa, en donde se hizo necesario presentar y debatir una propuesta de construcción curricular para el ciclo complementario, hoy programa de formación complementaria. Se fundamentó está idea en el trabajo desarrollado por núcleos temáticos y problemáticos de Nelson López Jimenez^[1], tal como se encuentra descrito en el PEI^[2] de nuestra escuela, desde el año 1999.

 

La decisión institucional de seleccionar como organizadores curriculares e investigativos, los núcleos temáticos y/o problemáticos se definió sobre la base de las consideraciones siguientes:

 

ü  Había que construir un currículo integrado e integrador, en el cual tanto los contenidos como las formas de acción y relación pedagógica fuesen asumidas con criterios de flexibilidad, de integralidad, de amplitud, de interdisciplinariedad y de construcción colectiva e interactiva de saberes.

 

ü  Se buscaba una alternativa que permitiera integrar la teoría con la práctica; articular la docencia, la investigación y la extensión como momentos dentro del proceso educativo. Se pretendía también, combinar el trabajo individual con el trabajo colectivo; integrar los saberes disciplinares con el saber pedagógicos en el marco de la reflexión y la indagación permanente. Además, que posibilitara definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación. En fin, una estrategia que vinculara al maestro que ya ejerce y aquel que se está formando, con la realidad del contexto y con el conocimiento de sus necesidades y posibilidades de desempeño profesional.

 

ü  Esta propuesta a partir de los núcleos problemáticos nos ubicaba frente a la concurrencia de saberes, los cuales se integraban total o parcialmente y podían ser simultáneos o sucesivos. Pero, lo más importante era que se organizaran alrededor de problemas de investigación los cuales permiten el reconocimiento de necesidades, intereses y la elección de metodologías para la consecución del principal propósito de la escuela: la formación de un maestro integrador, renovado, democrático, pluralista, incluyente, investigador e innovador.

 

En atención a este horizonte que se ha descrito, se instituyeron en la escuela cuatro núcleos problemáticos, cuyas denominaciones han tenido algunas modificaciones a lo largo del tiempo.  En el PEI[3] del año 2023 aparecen de la siguiente manera:

AUTORECONOCIMIENTO COMO PERSONA EN LA PERSPECTIVA DE SER MAESTRO (a), constituido por las áreas de pedagogía.

DESARROLLO DE PROCESOS DE SIGNIFICACION, COMUNICACIÓN Y CREACION, conformado por las áreas de: lengua castellana, habilidades comunicativas, filosofía, idioma extranjero y educación artística.

LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA EN EL DESARROLLO DEL SER HUMANO, conformado por las áreas de: ciencias naturales, matemática y tecnología e informática.

CIUDADANIA PARA LA PAZ DESDE LO ETICO, ESPIRITUAL, CORPORAL E INTELECTUAL, integrado por las áreas de: ética y valores, educación religiosa, educación física, ciencias sociales, ciencias políticas y económicas.

Debido a los avances y resultados positivos, arrojados por el diseño curricular desarrollado por núcleos temáticos y/o problemáticos en el programa de formación complementaria, se hizo extensivo a todos los niveles educativos que nuestra escuela ofrece, desde el año 2002.

 Docente: César Tulio Silva Mejía.       

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[1] López Jiménez Nelson. Modernización curricular de las instituciones educativas. Los PEI, de cara al siglo XXI. Bogotá, libros y libres.

[2] PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Santa Marta, 1999.pp 89, 90.

[3] PEI. Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino. Santa marta, 2023.pp 61, 62.